¿Se puede aprender significativamente en el aula multigrado?

CUADRO COMPARATIVO SOBRE LAS VENTAJAS Y POSIBILIDADES  EDUCATIVAS DEL AULA MULTIGRADO.

Elaboro: Melissa Chable.

VENTAJAS

Posibilidades.

Los alumnos perciben los cambios dentro del salón de clases al progresar con sus maestros y estén conscientes con sus maestros de su propio crecimiento cognitivo. Los alumnos trabajan al mismo tiempo. El trabajo en equipo crea el espíritu de cooperación, creando un ambiente adecuado para los alumnos. Los alumnos mayores pueden ayudar a la adaptación de los nuevos integrantes al grupo. Adquieren habilidades sociales valiosas. Los de menor avance tienen la oportunidad de escuchar como lo hacen los demás para lograr un mejor desempeño. Docente: tiene más oportunidad de conocer a sus alumnos y tener un seguimiento de sus problemas para ayudarlos a mejorar en el aspecto académico. Cada niño o niña ofrece algo al grupo La esencia de este currículo es interdisciplinaria. La creatividad de cada persona se valora en cada una de las actividades.

Utiliza adecuaciones curriculares. Tiene diversos grados en un grupo. Diferentes actividades de acuerdo a su grado escolar. Temas transversales. Apoyo mutuo. Trabajo colaborativo. Aprenden entre ellos. Conoce las fortalezas y debilidades de cada alumno. Apoyo de la comunidad (padres y madres de familia).  Menos personas analfabetas. Propuestas innovadoras.

Una competencia es la capacidad para el desarrollo de algo. Por ello, el docente debe desarrollar ciertas competencias para aprovechar las posibilidades de la mejora en las escuelas multigrado, entre estas competencias se pueden mencionar las siguientes:

a)  Emplear de manera correcta las adecuaciones curriculares.

b)Utilizar material o recursos didáctico relacionados con el contexto.

c)   Desarrollar una secuencia didáctica de forma correcta.

d)  Otorgar ayuda personalizada a quien lo necesita.

e)  Cumplir con los rasgos establecidos en el programa.

f)     Comprender que el alumno es el centro del aprendizaje y que cada uno tiene su ritmo de aprendizaje.

g) Trabajar en conjunto para la mejora educativa.

Referencias:

•       Planteamientos de Melanie Uttech (2001). “Aprovechar la realidad: las ventajas del salón multigrado” y “Teorias sobre la integración social y la diversidad”. En Imaginar, facilitar, transformar. Una pedagogía  para el aula multigrado y la escuela rural. Pp. 13-21

•       Video “Experiencia docente exitosa en la escuela multigrado José Vasconcelos”.

¿Las escuelas multigrado son exclusivas en nuestra entidad o en el país?

¿Las escuelas multigrado son exclusivas en nuestra entidad o en el país?

Es una interrogante muy importante, en la actualidad podemos notar que existen escuelas multigrados en zonas tanto marginadas rurales como urbanas, no solo existen dichas escuelas en Tabasco, también en otras entidades federativas como Chiapas, Oaxaca y otros estados más. 

Tabasco se ubica dentro de las tres entidades del país que tiene más acentuado el número de escuelas multigrado, especialmente en los niveles preescolar y primaria, reveló el Instituto Nacional para la evaluación de la educación (INEE).  

Las escuelas de organización multigrado se caracterizan, en su mayoría, por ubicarse en localidades pequeñas de regiones rurales e indígenas, con alto y muy alto nivel de marginación, pero también pueden encontrarse en zonas urbanas marginales, campamentos agrícolas, albergues indígenas y comunidades con población de jornaleros migrantes.

El Proyecto Nacional de Evaluación y Mejora Educativa de Escuelas Multigrado (PRONAEME), indica que casi el 50 por ciento de los planteles de preescolar y primaria en la entidad están consideradas en este tipo de institución.

Tabasco cuenta con aproximadamente 2039 escuelas de nivel preescolar de las cuales el 46.4% (representa 947 escuelas) y en el nivel primaria el 53.7% (representa 1139 escuelas) es multigrado y se divide en escuelas indígenas y comunitarias en las que en muchas ocasiones solo se tiene un docente quien se encarga de las labores administrativas, pedagógicas, de limpieza y gestión, entre otros, también de un grupo de alumnos de diferentes grados de escolaridad.

Entre los problemas que enfrentan las escuelas multigrado se identifican:

1. La irregularidad del servicio tanto por el ausentismo de docentes que deben atender labores administrativas y pedagógicas o, incluso el derivado de la inasistencia por enfermedad como por la constante rotación de maestros durante el ciclo escolar.
2.  El tiempo reducido de clases.
3. La insuficiencia del dominio de estrategias de enseñanza que en consecuencia llevan a la mecanización y a la repetición, así como a la asignación de actividades a los alumnos por debajo del nivel cognitivo que les corresponde.
4.  El bajo aprovechamiento de los recursos educativos

Referencias:

INEE(2014) PANORAMA EDUCATIVO DE MÉXICO 2013. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educación Básica y Media Superior. México: INEE

Elaboró: Melissa Chable.

ESCUELAS MULTIGRADO EN MÉXICO

ESCUELA "ROSARIO MARIA GUTIERREZ ESKILDSEN". LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA.

TEXTO SOBRE LAS RAZONES DE LA EXISTENCIA DE LAS ESCUELAS MULTIGRADO.

CURSO OPTATIVO:

EDUCACIÓN RURAL Y EQUIDAD.

TITULAR DEL CURSO:

LUCIA GRACIELA WADE FLORES.

SEMESTRE Y GRUPO:

4°C

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

MELISSA CHABLE O.

CRISTINA DEL CARMEN FUENTES  G.

PAMELA IVONNE JUAREZ DE LA C.

Razones de las escuelas multigrado.

Cuando hablamos de escuelas multigrado se refiere a una escuela donde el profesor enseña dos o más grados en una misma aula de clase. Las escuelas multigrados fueron creadas para mejorar la calidad educativa de diversos contextos, por ejemplo, donde no se llena la matricula o particularmente en zonas rurales.

Por otro lado, una escuela primaria es de organización escolar multigrado si es comunitaria, general o indígena, y si cuenta con uno, dos o tres docentes, los cuales atienden dos o más grados educativos.

La escuela primaria multigrado se ha constituido como un importante servicio del Sistema Educativo Nacional (SEN), ya que por medio de ella se ofrece educación por un solo maestro a grupos de estudiantes muy reducidos de diferentes grados que, por lo general se localizan en pequeñas localidades rurales y aisladas; con altos índices de marginación social y económica.

En algunas ocasiones estos problemas han surgido por las necesidades en las que se encuentra esta localidad como es falta de recursos para los alumnos y maestros, la infraestructura que en la mayoría de estas escuelas cuenta con solo 1 o 2 aulas para trabajar, material de trabajo, falta de orientación y apoyo familiar y por último el número de matrícula reducida.

 Estas escuelas, por lo general, tienen una matrícula muy pequeña y están ubicadas en zonas de marginación o aislamiento, lo cual presiona al sistema a implementar la organización multigrado, además que si estas no existieran muchos niños quedarían sin acceso a la educación, es por ello que en vez de eliminar estas escuelas se están multiplicando y aceptando en el país.

Los estados que concentran mayores porcentajes de escuelas multigrado en primaria, respecto del promedio nacional son: Chiapas (69.7%), Durango (63.6%), San Luis Potosí (61%), Zacatecas (57.4%), Tabasco (54.9%), Oaxaca (53.9%) y Veracruz (53.8%) (véase en el anexo)

La distribución presentada muestra que en las entidades donde prevalecen este tipo de escuelas sobre las primarias que funcionan regularmente con un docente para cada grado, las autoridades educativas estatales deben establecer entre sus prioridades el mejorar la oferta y la calidad de la educación multigrado.

Sin embargo, el éxito de los programas multigrado depende del comportamiento de una serie de elementos que tienen que ver con lo que suceda a nivel del aula (un esquema de cooperación entre los alumnos), de la escuela (aulas equipadas), de las autoridades locales (apoyo pedagógico a los profesores), y de las autoridades centrales (programas de formación de docentes).

Considero que para tener resultados exitosos dando clases en una escuela multigrado debemos tener un entrenamiento especial sobre aprendizaje en grupo y planeación, contar con materiales para que los niños vayan aprendiendo el auto-aprendizaje.

Por ello se debe recalcar la importancia de la inclusión y la calidad de la educación en las escuelas multigrado, se derivan dos importantes desafíos que consisten, por una parte, en brindar oportunidades de acceso a los niños de todos los estratos sociales, a través de la ampliación de la cobertura de las escuelas que tienen un docente por grado en las entidades donde tienen mayor presencia las primarias generales e indígenas multigrado, lo que conduciría a su paulatina disminución.

Por otra parte, el segundo desafío refiere al cumplimiento de la suficiencia y capacitación adecuada de los docentes de las escuelas multigrado, con la finalidad de brindar una educación de calidad, donde las autoridades educativas federales y estatales deberán valorar el alcance de la Propuesta en Multigrado.

Fuente: INEE, cálculos con base en las Estadísticas continuas del formato 911 (inicio del ciclo escolar 2012/2013), SEP-DGPEE.  PG01b-1 Porcentajes de escuelas multigrado por entidad federativa